Edad y formación deportiva. Un enfoque epistemológico (2024)

El volumen de conocimientos en cuanto a teorías, concepciones, leyes, etc., enel espectro del Entrenamiento Deportivo, es sumamente amplio y contrastante encorrespondencia con los postulados científicos a los cuales se adhieren cadauna de las escuelas existentes en este campo, siendo precisamente lacontrastación de estas opiniones o criterios una de las principales fuentes dedesarrollo de la actividad científica al interior del proceso deFormación Deportiva.

Esta contrastación de conocimientos sustentada sobre la base de la percepciónespecífica de cada tendencia o corriente con relación a las particularidadescientífico – metodológicas del proceso de Formación Deportiva, son las queprecisamente nos conducen a la presentación de la temática abordada desde uninicio a partir de un enfoqueepistemológico.

Antes de presentar algunas definiciones de Epistemología, nos aproximaremos alos orígenes de este término tan utilizado en la actualidad en las distintasáreas del conocimiento, para ello tomaremos como referencia los aportes que enesta dirección realiza el Profesor Henry Pórtela Guarin, en su trabajotitulado “La Epistemología en laEducación Física”.

La epistemología surge en su etimología de dos raíces griegas: Epistheme -conocimiento y Logos - tratado, estudio, en lenguaje denotativo significa"Tratado del conocimiento" sin embargo, entre los griegos tenía aúnotra significación "erguirse por encima de" (epi-istemi), paracontemplar las cosas para saber qué son, que la constituyen y cómo son.

A partir de sus orígenes y evolución la Epistemología, ha dispuesto devarias y variadas definiciones, veamos algunas de éstas.

Para Bejarle, la epistemología como una cienciageneral se puede entender como una búsqueda de conocimientos a partir deciertos mecanismos lógicos, los cuales permiten llegar a una serie dehipótesis o afirmaciones generales sobre el conocimiento en general.

Según Carreras Gargallo, la “Epistemología” ya no es una “ciencia de…”o una “Teoría de…”, sino que equivale a “Forma de percibir el mundo”.De la misma manera que la Geología o la Ética pueden significar ciencia de latierra o de la conducta moral, pero también pueden significar los terrenosmismos de una región o las normas éticas de un individuo, el concepto deEpistemología ha comenzado a utilizarse como “manera de percibir y teorizarla realidad”. En este sentido todos somos epistemólogos, pues tenemos unaepistemología, aunque pocos hagan teoría sobre ella. Tales formas de ver elmundo, o de construirse su propia realidad, pueden ser muy distintas: unostienden a ver todo de color rosa y otros de negro, unos analizan las partes quecomponen las cosas, distinguiéndolas y aislándolas, perdiendo de vista elbosque a fuerza de fijarse en cada uno de los árboles; otros, por el contrario,tienden a ver las interrelaciones entre las cosas formando unidades mayores ymás complejas; unos tienden a apreciar el conflicto, mientras que otros loconsideran un desorden que desdice de la armonía que reina en el cosmos. Enresumen, tenemos muchas maneras de ver el mundo, a los demás y a nosotrosmismos, y a veces pasamos de una a otra epistemología sucesivamente. Estapercepción del mundo es lo que constituye la realidad para cada uno. Esta “realidad”no es la misma para todos, aunque todos tengamos que compartir una mismarealidad.

Para Le Boulch (1997) por epistemología, se entiende la disciplina que tienepor objeto estudiar como se forman y se transforman los conceptos científicos,como se intercambian entre ciencias, como se constituye el campo de una ciencia,cuáles son las reglas según las cuales se reorganizan a través de mutacionessucesivas y como en relación con sus propias reglas una práctica científicase hace consciente de su método.

Según Panqueva (1998) en general se acepta que la epistemología es unareflexión profunda, un estudio crítico de los principios de las diversasciencias, su valor, objetividad, su origen lógico, los procedimientos a travésde los cuales se forma y se reproduce el conocimiento científico, es decir,implica una teoría, una metodología, una historia y una postura ética.

Para Pórtela Guarin (2001) la epistemología entonces es una reflexión acercade los problemas a indagar, de sus métodos y de su aplicación a la vida de loshombres y de la sociedad. Además induce a proponer soluciones claras y viablesa dichos problemas, así como a asumir posiciones críticas con relación a loque en cada momento histórico se concibe como la "verdad".

La presentación de estas definiciones responden precisamente a la finalidadfundamental que persigue este trabajo, reflexionar en torno a la incidencia oimportancia de los diferentes roles que desempeña la variable edad dentro delproceso de Formación Deportiva, en torno a la cual se presentan diferentespercepciones de diversos autores.

Según Vygotsky, cada edad representa una etapa cualitativamente especial de laevolución psíquica y se caracteriza por la multitud de variaciones queconstituyen, en conjunto, la originalidad de la estructura de la personalidaddel individuo en la etapa dada de su desarrollo.

La edad es una época determinada, ciclo o grado de desarrollo, como undeterminado período relativamente cerrado cuya importancia la determina sulugar en el ciclo general y en la cual las leyes generales de desarrolloencuentran cada vez una expresión cualitativamente original.

Las particularidades de la edad las determina el conjunto de muchas condiciones.Esto constituye precisamente el sistema de exigencias que se plantean alindividuo en cada etapa de su vida y la esencia de las relaciones con los que lerodean, el tipo de conocimientos y de la actividad que él va dominando y losmodos de asimilación de dichos conocimientos.

En el conjunto de condiciones que determinan lo específico de la edad entranlas particularidades de los diferentes aspectos del desarrollo del individuo(por ejemplo, la maduración de determinadas formaciones morfológicas en laedad primera, la particularidad de la reestructuración del organismo en laadolescencia, etc.). Las condiciones exteriores que determinan lasparticularidades de la edad, no actúan sobre el individuo directamente.Objetivamente, unos mismos elementos del medio influyen de modo diferente sobrecada individuo, según las propiedades psicológicas desarrolladas a través delas cuales se refractan. El conjunto de estas condiciones externas e interioresdeterminan lo específico de la edad, y la variación de la relación entreellas condiciona la necesidad y las particularidades del paso a las siguientesetapas.

Según Petrovsky (1988) la edad se caracteriza por las particularidades de lascondiciones de vida y las exigencias que se plantean al individuo en cada etapade su desarrollo, por las particularidades de sus relaciones con los que lerodean, por el nivel de desarrollo de la estructura psicológica de supersonalidad, por el nivel de desarrollo de sus conocimientos y de suraciocinio, y por el conjunto de particularidades fisiológicas determinadas.

Rodionov (1990) plantea que el deportista capaz se destaca por un conjunto decualidades físicas y psíquicas, el alto nivel de las cuales determina laefectividad de la actividad deportiva. Este conjunto no es estático: en su senoson posibles el desarrollo irregular y las compensaciones que encuentran suexpresión en diferentes correlaciones cualitativas y cuantitativas de algunasfunciones. En particular, es eso lo que explica poca semejanza en el carácterde actuación de los deportistas que son, más o menos, de la misma clase y edad,incluso cuando la efectividad de dicha actuación es igual.

Las referencias aportadas por los psicólogos han conformado la base para que undeterminado grupo de especialistas de renombre internacional en la esfera delEntrenamiento Deportivo, establezcan fuertes nexos entre los elementos Edady Formación Deportiva.

Para Mishev, Kaitmazova, Jinchuk y Ozolin (1964), al elaborar un plan a largoplazo se debe esbozar el cuadro general del entrenamiento de muchos años,determinar sus orientaciones fundamentales, sus objetivos, tareas y mediosfundamentales año por año. Al hacerlo hay que partir de cuatro factoresprimordiales: en primer lugar, de los años que, como promedio, harán faltapara un entrenamiento regular, orientado a alcanzar la maestría deportiva en laespecialidad practicada; en segundo lugar, de la edad en la cual,habitualmente se alcanzan los resultados superiores; en tercero, del nivelde preparación y de las capacidades naturales del alumno, y por último de laedad en que empezará el entrenamiento especial.

Según Bee et al. (1975), el rendimiento motor se incrementa con la edada medida que el cuerpo crece.

Filin y Fomin (1980) plantean que los tiempos de desarrollo de las diferentescualidades físicas no son iguales y alcanzan su máximo esplendor en diferentesperíodos de edades.

Para Rodríguez (1980) se recomienda estructurar correctamente el entrenamientoen las primeras edades debido a la disminución del promedio de edad para losaltos progresos deportivos en la mayoría de los deportes.

Vitor Da Fonseca (1984) plantea que la regulación y el control del desarrollomotor es alcanzado a través de los tiempos, es a su vez, condición a nivelontogenético.

Según Platonov (1986), la tendencia actual que se observa en la prácticadeportiva, manifiesta en la intensificación de la preparación de atletas dealto rendimiento, encaminada a la creciente participación en competenciasrelevantes, ha traído consigo que algunos entrenadores en la preparación dejóvenes deportistas, introduzcan los medios y métodos más fuertes deentrenamiento moderno, que se aplican durante la preparación de maestros deedad superior. Lo anterior deriva en la pérdida de la perspectiva en alcanzaraltos resultados en la edad óptima.

Harre (1987) plantea que otro punto de partida para la división del proceso deentrenamiento a largo plazo es el período de alto rendimiento, que se definecomo el período de edades en el cual un deportista posee las mejorescondiciones biológicas para alcanzar los máximos rendimientos deportivo.

Para Forteza y Ranzola (1988) los planes de entrenamiento perspectivo a largoplazo, se conforman para varios años, en dependencia de la edad deldeportista y de su nivel de preparación, en el mismo se determina por años,las tareas y los medios de la preparación. El objetivo principal de estosplanes se concentra en el logro de altos ritmos en el crecimiento de lamaestría deportiva, hasta el nivel de las exigencias actuales. La edadpara el comienzo de la especialización deportiva, y el tiempo necesario para laobtención de los máximos resultados, son los puntos de partida fundamentalespara la elaboración de estos planes.

Para Zatsiorski (1988) la ontogénesis es la variación de los movimientos y delas posibilidades motoras, las cuales alcanzan su máximo en la juventudy disminuyen gradualmente a medida que se acercan a la senectud.

Según Ozolin (1988) no es erróneo considerar la edad de losdeportistas, en el año de su participación en los Juegos Olímpicos y dedespliegue de los mejores resultados mundiales, lo cual evidencia, en granmedida, que se ha alcanzado el nivel de mayores posibilidades en relación conel deporte que se práctica. Estos datos tienen un carácter orientado.

Saltnikov, Kimietsha y Nikitiuk (1989) plantean que la exactitud del pronósticode los resultados deportivos puede incrementarse, cuando se tienen en cuenta losritmos de incremento de las capacidades motrices, relacionados éstos a lasdiferentes maduraciones biológicas y mentales en determinados períodos deedades.

Según Volkov (1989), el entrenamiento deportivo es un proceso de muchos años.Para asegurar un crecimiento exitoso de la maestría del atleta es necesariosaber las leyes de la dinámica de sus resultados según la edad.Únicamente en este caso se puede planificar de manera racional el entrenamientode muchos años y colocar oportunamente al deportista en la órbita derendimientos superiores.

Para Filin (1989), para poder pronosticar el futuro deportivo de una persona ysu adecuada planificación es importante conocer la edad en que sealcanzan los máximos resultados deportivos en cada modalidad deportiva. Esta edad,posteriormente debe relacionarse con las etapas de maduración de las diferentescualidades, condicionales y coordinativas y con las previsiones de futuro paracada modalidad y así poder planificar el proceso de entrenamiento a largoplazo.

Para Platonov (1995) durante la formación deportiva existen diferentesobjetivos didácticos (objetivos parciales), tareas y contenidos delentrenamiento para el atleta principiante, el avanzado y el facultado. Estasituación es común para todos los deportes; por el contrario lo que resultaser diferente en cada uno de los deportes, debido a sus particularidadesespecíficas es la edad en que se comienza el entrenamiento y enla que empieza a desarrollarse el alto rendimiento, también es diferente laduración del desarrollo de altos rendimientos deportivos y por consiguiente,también la edad en que terminan determinados períodos de formación.

Según Sargeant (1995) la fuerza tanto isométrica como en forma de potenciamuscular disminuye con la edad, debido fundamentalmente a una pérdida demasa muscular (atrofia) y por incapacidad del músculo de generar la fuerza demanera normal. También la potencia disminuye por una disminución de lavelocidad de contracción de los músculos.

Ortiz Cervera (1996) plantea que un programa de fuerza adecuado en edadespuberales aumenta la densidad de la masa muscular ósea.

Esta interrelación favorece notablemente los procesos de planificación ycontrol de la preparación deportiva con carácter perspectivo o a largo plazo,ya que permite observar más profundamente el comportamiento de todo el sistemade entrenamiento, caracterizando a su vez cada etapa de la Formación Deportivaconjuntamente con el período de edades por el cual se encuentra transitando eldeportista. Todo esto tiene un fin bien marcado la obtención de unrendimiento - resultado de máximo nivel en el período de edades consideradocomo óptimo, de acuerdo a las particularidades del deporte que sepráctica.

El no - cumplimiento de esta orientación provocaría un desfasaje enla dinámica de rendimientos por edades de los deportistas, colocándolos deesta forma a la zaga con relación a este particular, en comparación con elcomportamiento de los mejores exponentes mundiales de su modalidad. En estesentido la labor del entrenador es fundamental, sobre todo la relacionada a laselección y aplicación de los métodos para el desarrollo de las capacidadesfísicas fundamentales, en correspondencia con las posibilidades reales desde elpunto de vista orgánico de las que dispone el deportista, relacionadas éstasal período etáreo por el cual se encuentra transitando el mismo, pues siéstos son importantes, lo es aún más la durabilidad del deportista,importancia que se ve reforzada sí se tiene en cuenta la tendencia actual quede forma generalizada conduce a la especialización deportiva cada vezmás temprana, trayendo consigo un acortamiento en la vida activa deldeportista, ya que la mencionada especialización en forma anticipada llevaimplícito la utilización de medios especiales que generalmente vanacompañados de una notable exigencia en lo que a intensidades de trabajose refiere para lo cual en muchos casos el organismo del deportista joven no seencuentra biológicamente preparado al no haber experimentado la maduración deestá índole.

Respecto a esto último, considero oportuno insistir en un llamado de alerta:

A modo de conclusión, somos de la opinión que la variable edad,independientemente de su clasificación, se constituye en uno, sí no en elelemento de mayor importancia para la concepción coherente del complejo yprolongado Proceso de Formación Deportiva, el mismo que dada suimportancia debe ejercer certeros mecanismos de control sobre ésta, encorrespondencia con las garantías que ofrece la mencionada variable en favor dela efectividad del referido proceso y en particular en cuanto a la preservaciónde la calidad de vida del deportista.

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